De l’EPS à la pratique du sport : un parcours fragmenté
Une mise en cohérence des moyens publics à promouvoir
Un niveau général d’aptitudes physiques et sportives à évaluer
La nécessité d’une stratégie d’ensemble pour faciliter le parcours sportif des élèves
De l’EPS à la pratique du sport : un parcours fragmenté
Seule discipline obligatoire présente à tous les niveaux de la scolarité, l’EPS touche tous les élèves. Le temps d’instruction qui lui est consacré est supérieur en France à la moyenne européenne. Pourtant, faute d’une organisation adaptée, le parcours des élèves n’est pas continu et n’incite pas assez à la pratique sportive. Il existe trop de cloisonnements entre le primaire et le secondaire, d’une part ; entre l’instruction physique et le monde sportif, d’autre part.
Des initiatives individuelles, portées par des enseignants, des bénévoles ou des collectivités, peuvent atténuer ces défauts, mais ne garantissent pas le déploiement d’une politique homogène sur l’ensemble du territoire.
Dans le primaire, l’EPS est une variable d’ajustement des emplois du temps. Son enseignement n’est pas assuré conformément au programme : les trois heures hebdomadaires prévues ne sont pas partout assurées et ne sont pas suffisamment inspectées, tandis que les professeurs des écoles sont peu formés à cette discipline.
Rapportés à l’architecture institutionnelle mise en œuvre, les résultats du sport scolaire sont décevants : les associations créées à cet effet dans le primaire et dans le secondaire n’accueillent qu’une faible proportion d’élèves.
Une mise en cohérence des moyens publics à promouvoir
La mise à disposition des équipements est une compétence obligatoire des collectivités, au respect de laquelle les pouvoirs publics doivent veiller pour assurer l’égalité de traitement des élèves. Tel n’est pas toujours le cas : l’accès aux piscines est souvent problématique et un tiers des classes élémentaires ne bénéficie pas d’une offre de bassin satisfaisante.
En outre, si les personnels des collectivités locales (professeurs de la Ville de Paris et éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives, dans les autres collectivités) apportent une contribution déterminante, leurs interventions sont non seulement très disparates mais également confuses : l’État ne veille pas suffisamment à ce que ces personnels ne se substituent pas aux enseignants mais complètent bien leur intervention.
Un niveau général d’aptitudes physiques et sportives à évaluer
Dans le secondaire, l’évaluation des résultats est inexistante : aucune cible d’aptitudes physiques pour une proportion d’élèves n’est définie sur le plan national, à l’exception du « savoir nager ». De même, aucun socle d’acquis n’est défini lors des examens nationaux, ce qui rend impossible la détermination du niveau effectivement atteint pour une génération scolaire.
La nécessité d’une stratégie d’ensemble pour faciliter le parcours sportif des élèves
La France se distingue en Europe par son absence de stratégie, faute d’objectifs clairs fixés à l’enseignement, et, de ce fait, par l’absence d’évaluation de la performance de la politique publique du sport à l’école. Le « savoir nager », seul objectif national quantifié, n’est pas atteint puisque, selon une étude du ministère portant sur 300 collèges, confirmée par une étude récente menée dans cinq académies, 48 % des élèves ne savaient pas nager à l’entrée en sixième, alors que la noyade est la première cause de mortalité par accident des moins de 15 ans.
L’organisation des Jeux Olympiques et paralympiques de 2024 et la création de l’Agence nationale du sport constituent deux occasions de bâtir une stratégie nationale pour le l’école et le sport. Elle pourrait reposer sur quatre orientations : le rééquilibrage de cette politique en faveur du primaire ; la revitalisation de l’organisation du sport scolaire ; l’établissement de liens étroits entre les acteurs du sport à l’école ; l’adoption d’objectifs vérifiables dans le domaine de l’EPS.
